GIA ACTIVITY | 游戏:击穿记忆的瓶颈

广益教育

游戏

不只是乐趣

广益国际的语言老师们

还赋予了它另一种附加值——记忆



荷兰历史学家约翰·赫伊津哈(Johan Huizinga)在其扛鼎之作《游戏的人》(Homo Ludens)中,抽丝剥茧让游戏再一次回归最本初的“乐趣”。


不仅仅充分利用了游戏的乐趣本质,吸引来学生们全身心参与到教学活动中,广益国际的语言老师们也正在尝试着以此激发学生的记忆潜能,赋予游戏更多效用。



01

游戏,但是它是严肃的


不可否认,“你说得唾沫横飞,我只能默默照做”的课堂形式,在知识传递中扮演着重要角色,然而学生此时却只能作为被动接受者。游戏元素的加入,自然地,课堂也就成为了学生的主场。


因为游戏令人乐在其中的魅力,学生们自愿地参与进来,游戏背后的教学功能便也潜移默化地影响着学生们的学习效果。


▲ 课堂上的游戏现场,学生们通过模仿或描述单词的含义,从而在记忆上建立起外在形象和内在含义之间的联系。单词记忆就不再只是乏味的白纸黑字了。



02

老师,敏锐的引导者


看似现场交给了学生,老师退居其后,如此动向多样化的课堂,考究的更是老师们的整体把控。


既不失游戏的趣味性,又寓教于乐。游戏全程老师们都会实时掌控着节奏,甚至从一开始的筹备阶段,就需要老师们精心设计各类游戏细节。


▲ 语言课的猜词游戏,可谓是花尽老师们的心思。被猜词不仅有日常交流的口头词汇,语言组的老师们还会与学科组老师联动,甄选各类学科常考察词汇作为游戏的词条。


▲ 对于游戏中隐含的知识重点,老师们会在恰当的时刻将学生从欢乐氛围拉回严肃的教学现场,引导学生关注重点。例如“依义猜词”的游戏现场,对于parallelogram这类发音较难的单词,Sweeney老师会特别考察学生们的语音。



03

团队,游戏的精神


分组,排座,即便是游戏前的这些人员安排也不无是老师们设下的各种“坑”。


竞争是游戏的另一特质,考量周全的分组才能保证课堂游戏的有序进行。


每组学生的能力均衡,保证每位学生的参与度,当然,也赋予组内学生们分工配合的自由度。这一切都是建立在老师们对每位学生充分了解的基础上。


▲ 课室内事先摆放好的圆形桌椅,既方便组内同学的探讨,也在不同分组之间形成了一定的竞赛氛围,更激发同学们积极参与到游戏之中。


▲ 面对挑战,组员之间自发地展开密切配合,商讨应对策略。


▲ 有些环节则是特别为磨炼学生们的团队合作而设计的,例如“听音辩词”,只有团队里的每位成员都准确传递单词的发音,位于传递队列最后的同学才能万无一失地呈现出合作的成果。


▲ 也许因为某位组员的单词发音有待提升,团队之间的合作便会受阻。因此,一次游戏也是对学生近段学习效果的别样考察,留心的老师也会依此而为相应的学生设计强化课程。


不得不说,即便是游戏,也毫不输一本正经地言教。


当广益国际的老师们脑洞大开,在授课之余开发着各种各样有意思的教学活动,试图为枯燥的课堂带来无尽的欢声。这并非严肃的课堂流于低俗,而是他们恰好抓住了后生仔们的学习规律。